[五]汉字理据教学教学方法当然可以是多种多样的，比如偏旁、部首的教学，笔画教学，整体感知的教学等等，这其中，汉字理据教学 (或称 “学源分析”)应该是主要方式。
汉字是表意文字，其构字理据来源于物象和事理，利用 “六书”方法，基本上可以解释和分析绝大部分汉字 （少数讹变字除外） 。运用字源分析的方法，可以加强学习者的识记强度，同时激发他们对汉字认知的兴趣与联想，这将会使汉字教学得直到事半功倍的效果。比如 “即”与 “既”这两个字，形近音近，不要说汉语作为第二语言的学生不容易区分它们，就是使用母语的人也经常混淆这两个字，常常在书写时弄错。教学中如果运用字源分析的方法来教学，就可以帮助学生非常容易地把它们区分开来。
这两个字的左半部，是盛食物的器皿的形象，（今字已发生讹变） ，右半部分是不同形状的 “人”形。其中 “即”字是一个面向食盘跪坐的人形，表示去吃食物。《说文》释为： “即，食也。”有 “靠近”、“就”的意思，如 “若即若离”、“一触即发”、“立即”等词汇中的 “即”字。而 “既”的右半部分是一个头转向身后的人形，表示已经吃饱准备离开食器的意思，《广雅释诂》释为： “既，已也。” 《广韵》： “既，已也，尽也。”表示动作完成，引申为过去时态的 “已经”意。比如： “一如既往”、“既定方针”、“既而”等词汇中的 “既”字。
总之，在汉语字作为第二语言的教学中，汉字这个教学难点是口语到书面语过渡时必须克服的关卡。教学中，注意引导学生去体验汉字的表意特点及形体构造，可以激发他们对汉字学习的兴趣，并进而产生想象与联想，从而降低其学习汉字的难度。学习方法上，要充分利用汉字造型的空间结构，从空间方位上来整体感知和把握汉字结构。教学方法上要安排合理的步骤： 先语后文，先感知、后认知、再书写，通过笔画、部首偏旁、字族、字源理据等方法，或随文或集中地进行汉字教学，对外汉语教学中的汉字教学这个难关是不难克服的。
注释[1] 赵金铭. 汉语作为第二语言教学： 理念与模式[J]. 世界汉语教学. 2008. (1): 97.
[2] [德]顾安达. 面向欧美学生汉语教学的观察与思考[A]. 第八届国际汉语教学讨论会论文选[C]. 北京： 北京语言文化大学出版社，2007. 6.
[3] 赵元任. 语言问题[M]. 北京： 商务印书馆，1980.
[4] 佟秉正. 从口语到书面——中级汉语教学课题之一[J]. 世界汉语教学. 1996. (4): 94.
[5] [瑞士]费尔迪南·德·索绪尔. 普通语言学教程[M]. 北京： 商务印书馆，1980. 11: 51.
[6] 转引自申小龙. 汉语与中国文化 [M]. 上海： 复旦大学出版社，2003. 8: 405.
[7] 臧克和. 结构的整体性——汉字与视知觉[J]. 语言文字应用. 2006. (3).
[8] 赵金铭. 汉语作为第二语言教学： 理念与模式[J]. 世界汉语教学. 2008. (1): 100.
[9] 崔永华. 基础汉语教学模式的改革[J]. 世界汉语教学. 1999. (1).
[10] 赵金铭转自钱学烈. 对外汉字教学实验报告[R]. 北京大学学报. 1998. (3); 乔印伟. 汉字高效教学模式之探讨[J]. 海外华文教育. 2004. (1).
[11] 国家语言资源监测与研究中心. 中国语言生活状况报告2005·下编[M]. 北京： 商务印书馆，2006.9: 5～9. |