壹 汉字字种研究是汉字教学的基础我国最早的识字课本就是为汉字基础教育编写的。自宋代以来，“三、百、千”几乎成了全国通用的识字教材。“五四”运动以后，社会生活发生了重大变化，新式小学代替了旧私塾，白话文代替了文言文，社会常用字也由古汉语用字向现代汉语用字转变。这种转变，必然反映在小学教材中。因此，重新确定小学识字的字种和数量，便成为急需解决的问题。
识字的目的是为了阅读和写作，对于读和写来说，汉字的覆盖率越高越好，读写时接触到的字种中，已知的字种占的比率越高越好。另一方面，所选字种在读写时复现率越高，识字巩固率也越高。由此可见常用字种的选择在识字教学中的重要性。
自“五四”到现当代，基础教育用字的研究从未停止过。其研究方法是，采用科学的统计方法进行汉字的使用频率的研究，将高频字作为教学用字。现代最早采用科学方法进行字频统计的是陈鹤琴，他为了研究语文教育问题，对语文课本及通俗书报的用字作了统计分析，从55万字的中文资料中选定4261个字种，编成 《语体文应用字汇》，1928年由商务印书馆出版。我国现代最早的小学用字研究是1930年12月民智书局出版的王文新著的《小学分级字汇研究》。作者把收集到的小学生作文、小学教科书用字和我国第一部现代汉字字频统计著作 《语体文应用字汇》所收字进行汇总统计，得出字种5364个，根据识字要求，淘汰了1565字，其余3799字就作为小学识字用字。作者把这些字分为初小、高小共六个年级，并确定各年级的识字量和具体字表。各年级的识字量的分布为：
初小： 一年级541字，二年级558字，三年级654字，四年级793字。
高小： 五年级622字，六年级631字。
新中国成立之后，为了加强识字教学的科学性，缩短识字教学的时间，提高识字教学的效率，有关专家从语文教学的角度，对汉字的频率作了更精确的统计。
1983年，《教育研究》第五期发表了张卫国的《小学语文用字研究》，其中 《小学语文用字表》收字种3071个。
1985年，北京语言学院语言教学研究所对1978～1980年出版的全国通用的中小学语文课本的全部词汇作了统计与分析，编成了 “满足中小学语文教师、学生、学生家长和其他各类学习汉语者的迫切需要”的《常用字和常用词》。其中有《按出现次数多少排列的常用字表》，收字1000个。作者统计，“中小学语文课本用作统计资料的全部篇幅，有近4/5是用1000个高频汉字写成的。”其中，前500字的覆盖率达到69.98%。[1]
1988年，语文出版社出版国家语委汉字处编的《现代汉语常用字表》 。该表由国家语委和国家教委联合发布，其目的是“为了适应语文教学和其他方面的需要”，收常用字2500个，次常用字1000个。这为汉字教学、为语文教材的编写提供了依据。
2006年5月22日，由教育部、国家语委首次向社会发布的“2005年中国语言生活状况报告”中，在统计汉字语料732143010字次 （指全部语料中汉字出现的总字次）的基础上，分析得出现代社会用字中字形不同的汉字总字种数为8128个。字频统计揭示的是汉字“字用”规律，根据字频统计的 “累频”，经专家分析研究，从汉字的覆盖率来看，掌握581个常用字，覆盖率就高达80%; 掌握934个常用字，覆盖率能达到90%; 掌握1350个常用字，覆盖率则达95%; 掌握2314个常用字，覆盖率就达到99%。
汉字教学，是从小学起步的，一般把准备进行初步的、自由的阅读和写作而进行的语文学习阶段，叫识字阶段。根据我国的语文教学传统，小学1～2年级是以识字为重点的。所以，小学语文的识字教学，主要是指低年级 (一般是指1～2年级)的语文教学。三年级以后则是阅读和写作训练阶段。所以，在小学低年级进行汉字教学，必须讲求识字的教学质量。所谓识字的质量，不仅包括巩固率，更包括所识的字的功能和价值，即用处大小。识常用字、高频字，覆盖面大，少也是多； 识低频字、冷僻字，覆盖面小，多也是少。依据字频统计结果来进行汉字教学，才可能提高识字的高效率。国家语委在发布 《中国2005年的语言文字生活状况报告》时，就有专家指出： “只要认识1000个字，掌握10000个词，就可以认识媒体上90%的文字。”因此，根据高频字的排列顺序进行汉字教学，就可以事半功倍。 |