[三]汉字教学的不同方式汉字教学已经有了许多可供借鉴的方式。比如随文识字、字族识字、集中识字等等。但这些汉字教学方法在实际操作中应怎么运用，各地的实践操作模式却不尽相同。
崔永华先生曾经基于母语学习的过程，提出外国人学习汉字的一种基本模式： “先学听说 (语、文分开)，再学认汉字 （集中识字），再写汉字 （读写分开）。”[9]这种教学模式在教学实践中已经得到较广泛的认同和运用。心理学研究实验证明： 汉字认读的影响因素和汉字书写的因素是不同的，即难写的字，未必难认，如 “藏”、“赢”； 容易写的字，却不容易认，如 “千” “干”。因此，许多人都提出并运用了 “语文分开，集中识字”的教学思路 (张朋朋，1999)。从这种思路出发，赵金铭教授认为 “可以实验一种新的教学范式，其基本出发点是 ‘先语后文’ ”。这种模式分四步走，即从口头交际开始，只学口语，不见汉字； 具有初步口语之后，开始认字，只认不写，进行 “目治”； 大约认识300个左右汉字后，开始 “描红”，这个步骤不能少，目的是让学生掌握基本笔顺； 开始写汉字，这时听、说、读、写并进。这个模式符合心理认知的规律，我认为是可行的，但不见汉字的第一阶段时间不宜太长，第二阶段的 “目治”应该提前介入，让学生从一开始学习口语时，就 “目治”汉字，使汉字的学习有足够的感性认识的时间，以建立母语文字为拼音文字学生对方块汉字的认同感。 |