第三节 对外汉语教学中汉字教学模式的建构一种语言在世界上有大量增长的需求，表现了这个国家的综合国力，更重要的是反映了各国对这个国家未来的预测。国务院新闻办公室原主任、现全国政协委员赵启正说：“只有在世界文化占有一定的份额，才能成为文化大国。只有文化大国，才可能成为世界强国。从某种意义上说，谁开始喜欢你的文化，你就开始拥有了谁。”随着中国的经济迅猛发展、综合国力逐步增强、中外贸易的飞速增长以及全方位的民间接触，中国在国际舞台上的政治和经济影响不断扩大，使中文逐步成为现今全球最富于吸引力的语言之一，更把 “中文热”在世界各国推到前所未有的高度，国际社会对中文的重视与日俱增，现在已有越来越多人的开始学习中文。
中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、传教为目的，着重口语； 或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的 《西儒耳目资》和清末威妥玛的 《语言自迩集》可算当时影响较广的、有代表性的对外汉语教材。
在对外汉语教育中，汉语的口语与书面语是两个完全不同的系统。目前，在实际教学中对外汉语教学始终偏重于口语教学，汉字与书面语教学是一个相对薄弱的环节，是一个攻坚堡垒。
第二语言学习成功的重要标志，是可以用所学的语言进行写作。但是，长期以来对外汉语教学界在教学法上深受“听说法”的影响，这种20世纪40年代末在美国兴起的基于行为主义的教学法，过份强调 “听说领先”，十分注重学习者的口语交际能力，教学中造成了汉语口语和书面学习失衡的现象。这种现象应该引起我们高度的重视。
赵金铭先生精僻地指出： “我们必须认识到，汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于其他语言教学的最大区别之一。只有突破汉字教学的瓶颈，创建具有特色的汉语作为第二语言教学法，才能全面提高综合运用汉语的能力。”为什么这样说呢？赵先生接着分析道： “我们已经认识到，在世界汉语教学中，汉字是面临的最大的问题，也是最大的挑战之一。到目前为止，西方人所学的主要外语，大多为亲属语言。……对西方人来说，汉语才是真正的外语。其中最复杂、最困难的是汉字。”[1]德语区汉语教学协会主席、德国美因兹大学教授顾安达先生也在汉语学习与德语学习的比较中强调说： “汉语同德语除了在语言、文化方面存在巨大差异外，还有 ‘第三’ 方面加大了学习该语言的难度，那就是独特的汉字系统。因此，学习汉语同学习其他语言相比，需要学习者花费更多的时间和精力。”[2]正因为如此，我们可以得出这样的结论： 即汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于汉语作为母语教学或其他拼音文字语言教学的最大区别之一。
汉语言与汉字的学习，是两个不完全相同的体系。对外汉语教学中，汉语言口语的学习对学生来说相对容易，而书面语学习由于受到汉字学习的影响，却成为学习的一个瓶颈。一般说来，学习者从最开始的 “不会说”到“会说”这一阶段的学习上比较容易，但是，从“会说”到“说得好”却很难，原因是相比较初级口语，“说得好”就必须用书面语言来规范口语，因为高级口语是具有书面语色彩的口语化语言，同日常交流所使用的口语比较，应当更加讲究语言、词汇和语法的规范化、标准化。而书面语的学习必先解决汉字的认读问题，这样，学习者就碰到了一个很难逾越的障碍。对此问题，赵元任先生在台湾大学演讲中曾作过客观分析： “各国语言里不同的方面各有难易，平均说起来么，我觉得中国语言在世界上，对于没有学过任何语言的孩子，可以算是中等，也不特别难，也不特别容易。” “至于说中国文字方面，在世界上比起来就相当难了。”[3]从语言学习的角度说，人们学习 “口说的汉语”和“眼看的汉语”的心理过程与生理过程均有本质的不同。虽然说口语和书面语是语言的一体两面，基本上口头语言是用口说出来给人听的，书面语是用文字写出来给人看的，但这并不是说书面语在口语课堂上可以完全被剥离。如果没有书面语的规范和训练，口语学习也很难达到较高的层次。所以佟秉正曾经提出： “如果初级阶段无法开始阅读真正书面体的材料，进入中级则不能再加拖延，但引进书面语也要有计划、有系统，循序渐进。”[4]虽然佟先生说的是阅读材料，但却指出了初级口语到高级口语必然涉及的汉字认读问题。汉字教学是进行加强书面语教学的必经阶段，也是汉语作为第二语言学习中困难最多的一个重要环节。怎样进行汉字教学，可作如下的思考。 |